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《七月的天山》教学反思

身为一名到岗不久的师长教师,我们要有一流的教授教化能力,在写教授教化反思的时刻可以反思自己的教授教化掉误,来参考自己必要的教授教化反思吧!下面是小编为大年夜家网络的《七月的天山》教授教化反思,迎接大年夜家分享。

《七月的天山》教授教化反思1

《七月的天山》是一篇翰墨柔美,脉络清晰的抒怀散文,作者紧抓七月天山景物的特征,为我们展现了标致的寂静而又充溢活力的天山,文章遣词造句严谨,诗化的说话耐人寻味,字里行间洋溢着作者对天山美景的热爱与讴歌。

如斯文质兼美的文章,若何让其在略读文章中独有鳌头,成为门生自立进修、积累措施的最佳素材呢?依据本次教研专题《教授教化目标的有效落实》,颠末赓续考试测验,反复改动,设计了此课。

一、以学定教,匆匆进门生的自立成长。

因为我们的门生对远在新疆的天山异常陌生,加之这是一篇略读课文又弗成与精读课文相提并论,进行精讲,是以,在课前经由过程课件展示天山的美景图片,使门生对标致的天山孕育发生直不雅的感想熏染,从视觉上来熟识天山,懂得天山,引发门生对天山的憧憬,向导了门生的涉猎等候。

进入中高年级后,语文课本有一个特征,即每个单元的导读都邑明确提出单元练习的重点,于是开课之初我留意了单元练习重点的回首,目的在于让门生学会环抱单元练习重点来涉猎理解说话翰墨,真正达到学有目的,学有重点。然后初读课文,从整体上感想熏染天山之美,经由过程自由轻声朗读课文划出表示作者游览顺序的词语“进入天山----再往里走----走进天山深处”,充分引发了门生的主动意识,有效匆匆进了门生的自立成长。

二、重视多读感悟,进行自立地获取。

依据略读课文的特征,我放手让门生自立涉猎,品味语句,进行自立地获取。在文中作者多次运用比喻、排比等修辞伎俩,经由过程奇特的想象,展现了七月天山独特的美景。如:“蓝天渲染……像盛开的白莲……”在自读感知的根基上向导门生说出爱好的来由,可所以对重点词语的体会;可所以从修辞角度去感想熏染;也可所以从景物特征去欣赏等等。让门生自由地表达感想熏染,近而指示朗读,经由过程多种形式的读,来表现景物的美,从而感想熏染作者对天山的热爱和讴歌。这样的涉猎指示,才会让门生考试测验到自立获取的快乐。

三、重视自读品析,倡导相助交流。

在品读、感悟柔美语句这一环节中,先是让门生默读思虑,画出自己爱好的语句,在自力感悟柔美语句的条件下,进行同桌交流,从而体会作者是如何捉住柔美词句表达情义的。这样的练习一是为了渗透单元练习重点,更为紧张的是经由过程范文教给门生自立涉猎的措施,为往后的语文进修奠定坚实的根基。

《七月的天山》教授教化反思2

在初读环节中,我让门生带着这样的疑问去读:走进七月的天山,哪些地方给你留下了深刻的印象?并把相关的句子找出来保举给其他同砚。安排这个环节,意在用这样一种对照轻松自然的要领,让门生展示自己的朗读能力。

教授教化中,遵照略读课的教授教化原则,以门生自读为主。由于门生的预习做的较好,在我向导门生找出方位转换的句子,弄清楚作者游览的顺序,懂得作者笔下的天山是如何一番天气时,门生已经弄清楚了课文大年夜意。其次我着重向导门生环抱“文中主要描绘了哪些景物,捉住景物的哪些特征,作者是如何用柔美的说话神色达意的”进行自立研读和交流。门生在朗读中感想熏染到了词汇的富厚,风景的柔美和修辞伎俩的奇妙运用。

待到走入文中的时刻,让门生在“在文中有哪些景物,分手有什么特征”,这样的问题去品读、积累说话。感想熏染到作者能把写得这么美,最值得我们进修的借鉴的地便利是比喻伎俩的运用还有说话的准确性。的着末,那是作者面对漫山遍野的繁花的时刻最直接的表达,请同砚们换种表达来述说,这里也是一个说话的练习点。在练习的时刻,我让门生仿照去说句子,门生能够较好的表达,并用上了本课的柔美词句,我想,门生在提前预习中照样做了很多筹备。

教授教化这篇课文,我着重培养门生的朗读能力,经由过程朗读向导门生体会天山的美和作者对天山的讴歌与热爱。学完本课,孩子们受益匪浅,教授教化效果较好,门生能够较好的运用好词好句,并把本节课的进修用于进修和措辞中,无形之中,也对门生进行了写法的渗透。

《七月的天山》教授教化反思3

前天的语文课上,我教授教化了《七月的天山》这篇略读课文。我先让门生经由过程自由读的要领整体感知了课文,接着,我又让他们找出自己最感兴趣的部分,看看那部分写了什么景物,有什么特征。门生颠末十几分钟的思虑、评论争论,看来都有了却果。于是,我就组织全班交流。可在交流的历程中,我发明门生的积极性不高,回答问题的准确度也差。课下,我反思自己的教授教化行径,是哪出了缺点导致课上的这么不顺利?我思虑可能是由于我首先轻忽了门生的进修需求。备课本备得很细致,备门生却不敷。《七月的天山》是一篇写景的课文,作者用抒怀的笔调,浓墨重彩描画了天山夏天的奇异风光,整篇文章的字里行间流淌着大年夜自然的美,洋溢着作者的讴歌之情。而门生年岁小,打仗到的自然景不雅不多,很难把翰墨符号改变成标致的风景画面,读书也就不能深入,缺幼年我体会和感悟。

假如,我选择调动门生想象的教授教化措施,效果应该好一些。在教授教化历程中让门生一边读书一边想象画面,让门生经历一个自读自悟的历程,由一个画面与翰墨赓续转化,便是门生一个情感体验由浅入深的历程。教授教化时,让门生在整体把握的根基上自立选择感想熏染最深的段落,捉住关键词句默读课文,勾画圈点,然后经由过程放声朗读,读出对天山的独特感想熏染。同时,将读书与措辞自然交融,说一说对读的部分的感想熏染。充分尊重门生独特的感想熏染和体验,不以师长教师的阐发代替门生的理解。信托绝大年夜部分门生都能就课文内容中柔美的说话描绘,颁发自己的理解,绘出最美的想象。门生进修的主体性和主动性获得了很好的彰显。

是以,备门生和备课本是一致紧张的。

《七月的天山》教授教化反思4

教授教化案例

师:作者在第2自然段中写了哪些景物?给你留下什么样的印象?

生:雪峰,雪水和雪水汇成的溪水。读了这段话我仿佛见到了寂静的天山,又是充溢活力的天山。

生:我仿佛走进了一个寂静的清凉天下。

师:我跟你们一样,作者笔下的天山之夏及其景物,是那么独特,那么令人神往。正像刚才同砚们说的,这是一个寂静的,又是充溢活力的地方。作者是若何详细、形象地描画这一景物的呢?

生:(再次默读课文)我感觉作者不仅仔细察看目下的景物,而且能展开富厚的想象,运用确切的比喻,把天山的景物形象地描画出来。

师:你们感觉哪些想象和比喻给你留下的印象最深?

生:作者把雪峰比喻为白缎子,雪峰间的云影比作是银灰色的花朵,全部雪峰就变成像一块绣开花的白缎子,多漂亮呀!

生:还有,作者把从悬崖断崖上泻下来的雪水比作银链,既写出了雪水的样子,又写出了它的光亮,多么活跃啊!

生:作者还把溪流抛起的浪花比作是盛开的白莲花,浪花像玲珑剔透的小水珠那么的美,多讨人喜好,这里也流露了作者当时那种喜好之情。

师:我很附和同砚们的见地,切实着实,活跃形象的比喻能把所见的景物变得宛在目前,让读者有亲临其境的感到。除了比喻外,还有哪些地方值得我们去揣摩,欣赏?

生:我还感觉作者用词很奇妙,很有特征,如一开首写“炎暑被远远地抛在后边”这个“抛”字,写雪水流下时用“飞泻”这个词,让人认为雪水流下时很有气势。

生:我感觉作者在写这些景物时,层次异常清楚,从蓝天到雪峰,接着写熔解的雪水,着末写雪水汇成的溪流从上到下,很有条理。

师:说得好。描绘景物,要留意按必然顺序写。

教授教化反思:

经由过程本段的教授教化,让门生亲自明白了要想写得活跃而详细,就得学会应用恰切的比喻句和拟人句;同时景物描绘也要留意按必然的顺序写,才能做到层次清楚。在这篇课文另外各段中也有很多写得活跃的地方值得商量发明,积累说话翰墨。

《七月的天山》教授教化反思5

新课标指出朗读读是得到审美体验紧张道路,应让门生在积极思维和感情体验中,得到思惟启发、享受审美乐趣。朗读不仅是感悟课文内容的紧张手段,也是表现门生语文进修能力的紧张特性。注重朗读,能充分激生路生的心坎天下,激发个性声张,享受涉猎教授教化的无限乐趣,从而使语文进修变得生气愿望勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充溢感情的表达状态,它就会赓续逾越门生原有的认知履历、聪明水平、想象能力,形成积极的创造精神,从而匆匆进门生语感能力成长。

《七月的天山》是一篇翰墨柔美,脉络清晰的抒怀散文,作者紧扣七月的天山景物的特征,为我们展现了标致静寂而又充溢活力的天山。文章谴词造句严谨,诗化的说话耐人寻味,字里行间洋溢了作者对七月的天山的一片深情。于是在这种环境下,我先让门生们自由练读课文,边读边想:经由过程读课文你知道了什么,七月的天山给你留下了如何的印象?门生顿时蹦出一个词:“美!”自然后面就可以接着问了:“美在哪些字里行间啊?”若何让门生感想熏染到这种美,经由过程教授教化我发晴明读是异常有效和紧张的道路,首先经由过程读为门生展现七月的天山如诗如画的美景,引发门生对七月的天山的喜好,接着让门生找出描绘天山景物特征的句子,结合想象,说说对七月的天山的感想熏染,以此向导门生主动体会,形成读的看法,并经由过程读体现出来(即自我体会的感情朗读);接着在品读、诵读中互相吸引、互相碰撞、互相触发、使每一个门生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出情感。在门生对朗读的评价中,西席无邪烂漫地向导门生确定重点词语进行品析与体会,或结合语境理解,或积极启迪想象,在读中感悟意思,用感悟匆匆进朗读;同时,朗读吸引了门生主动融入涉猎情境,感想熏染说话的神奇、内容的富厚多彩、内蕴的意味绵长,感悟美、体验美,获得爱的抚慰、情的陶冶。

课文教授教化完后,虽自我感到很高兴,但仔细回忆却发明课文中有一些应教给孩子们的常识点被我遗漏落了,如:课文开首那么简洁清楚明了,却又紧扣题意,我却一读而过;别的教授教化中涉及到了排比句,虽给门生讲了,但却没让门生演习措辞。当然还有很多不够,盼望往后语文教授教化中慢慢改正。

《七月的天山》教授教化反思6

这是一篇写景物的记叙文。记叙了作者七月骑顿时天山所看到的标致的自然风光文。作者先总述七月的天山是游人最抱负的地方;接着分述了作者骑顿时天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和各处的野花的奇异美景;着末作者抒发了对天山美景的讴歌之情。

我上课文《七月的天山》的教授教化时依照讲堂教授教化规律,就捉住一个问题展开:“七月的天山留给你最深的印象是什么?”门生顿时蹦出一个词:“美!”自然后面就可以接着问了:“美在哪些字里行间啊?”指名的门生先说到了“雪山”,自然要体会此中的两处比喻,从中体会了比喻的妙处,再用朗读表现雪山的壮丽,由雪山的壮美再到雪水的欢快。

接着门生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处,都进行了深入理解,并结合句子开展遐想措辞,用朗读体现。门生在理解中感想熏染了美,而且有大年夜到整体的理解,小到一个句子,一个短语,一个词语,小到一个字“浮”“捧”的深入理解;还从作者角度去理解他的写作感情,小到从“心爱”感想熏染作者对天山的深情;一字一句都体现出了作者用词的准确,无形傍边,对门生进行了写法的渗透。着末在讴歌天山中停止了一节课的进修。

门生明白了是日山标致、安静却又活力勃勃。恰是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿灌溉,才会有那些活力勃勃的树和那些欢快的鱼儿。

完成略读课文,不仅门心理解深入,而且体会深刻。但也有两点做得不敷让我知足。一是门生在捉住重点语句表达的时刻,说话组织得不敷流通,用词不敷柔美。二是门生在朗读技术的掌握上还存在差距。

这是我在今后的语文讲堂教授教化中必要努力去培养门生的两个方面。

《七月的天山》教授教化反思7

《七月的天山》里先容了天山的雪峰、溪流、森林、野花,文章用清秀华美的句子展现了北国天山独特的美,这样的美文有利于经由过程朗读来抒发情感,门生也爱读这样的文章,可最开始门生能把文章读通读熟了,不能读出情感,那是我们阔别了作者当时身处的情景与心绪,只停顿在翰墨的外面,看着这样的读书我不禁这样提示:“你曾有过站在花丛中的经历吗?望见满眼的花什么心情?”门生回忆着走在公园里到处都是菊花展的各类菊花间,站在田间刺眼的大年夜片油菜花中心,躺在满山的野花旁,门生找到了与自己相似的经历就轻易走进天山深处的奇异的野花丛,那样艳丽而高大年夜的野花丛我们哪里见过?这时脑海里便浮现天山野花图与自己曾经经历的野花图比拟较,门生心中便涌现了从未有过的惊喜,心中有了情,有了感想熏染,读起来就自然、抒怀、陶醉、悠缓的多了。

《七月的天山》教授教化反思8

《七月的天山》这篇课文描画了天山夏天的`奇异风光,这里的夏天有着春天的魅力,秋日的凉爽,冬天的雪白。

作者从天山的水、树、花三方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行间流淌着大年夜自然的美,洋溢着作者的讴歌之情。

教授教化这篇课文,首先我让门生欣赏天山美景,一会儿就把门生带入美的境界,引发了门生进修的兴趣。

在教授教化天山的水这一方面时,是我向导门生捉住重点句来谈体会,门生能捉住几个紧张的比喻句,谈得有板有眼的。

教授教化天山的树和花两部分时,我放手让门生自学讨论,提示门生用刚才的进修措施。他们小组相助,既能谈对句子的理解,又能总结各自的景物特征。分外是在进修“——重重叠叠的枝丫,漏下斑斑点点细碎的日影”时,我用换词的措施让门生对照,为什么用“漏”而不用“照”,门生能把“是由于枝叶茂密,阳光照不到,只能从裂缝里漏下点点的光”,说得清清楚楚。

又如,学到——“像——像——像——”这个句式时,我让门生演习措辞,没想到门生的思维如斯敏捷,能说那么多的句子。在这一段里,有“马走在花海中,人浮在花海上”一句话,我问:为什么一个用“走”,一个用“浮”?门生能联系前面 “满是过高马头的野花”来体会用词的准确性。

教授教化这一课,我自觉得,师长教师教得轻松,门生学得开心。但美中不够的是,我没把握好光阴,把想在课内的写话演习放到了课外。

《七月的天山》教授教化反思9

《七月的天山》一篇翰墨柔美,脉络清晰的抒怀散文,作者紧抓七月天山景物的特征,为我们展现了标致的寂静而又充溢活力的天山,文章遣词造句严谨,诗化的说话耐人寻味,字里行间洋溢着作者对天山美景的热爱与讴歌。

如斯文质兼美的文章,若何让其在略读文章中独有鳌头,成为门生自立进修、积累措施的最佳素材呢?依据本次教研专题《教授教化目标的有效落实》,颠末赓续考试测验,反复改动,设计了此课。

一、以学定教,匆匆进门生的自立成长。

因为我们的门生对远在新疆的天山十分陌生,加之这是一篇略读课文又弗成与精读课文相提并论,进行精讲,是以,在课前透过课件展示天山的美景图片,使门生对标致的天山孕育发生直不雅的感想熏染,从视觉上来熟识天山,懂得天山,引发门生对天山的憧憬,向导了门生的涉猎期盼。

进入中高年级后,语文课本有一个特征,即每个单元的导读都邑明确提出单元练习的重点,于是开课之初我留意了单元练习重点的回首,目的在于让门生学会环抱单元练习重点来涉猎理解说话翰墨,真正到达学有目的,学有重点。然后初读课文,从整体上感想熏染天山之美,透过自由轻声朗读课文划出表示作者游览顺序的词语“进入天山----再往里走----走进天山深处”,充分引发了门生的主动意识,有效匆匆进了门生的自立成长。

二、重视多读感悟,进行自立地获取。

依据略读课文的特征,我放手让门生自立涉猎,品味语句,进行自立地获取。在文中作者多次运用比喻、排比等修辞伎俩,透过奇特的想象,展现了七月天山独特的美景。如:“蓝天渲染……像盛开的白莲……”在自读感知的根基上向导门生说出爱好的来由,能够是对重点词语的体会;能够是从修辞角度去感想熏染;也能够是从景物特征去欣赏等等。让门生自由地表达感想熏染,近而指示朗读,透过多种形式的读,来表现景物的美,从而感想熏染作者对天山的热爱和讴歌。这样的涉猎指示,才会让门生考试测验到自立获取的快乐。

三、重视自读品析,倡导相助交流。

在品读、感悟柔美语句这一环节中,先是让门生默读思虑,画出自己爱好的语句,在自力感悟柔美语句的条件下,进行同桌交流,从而体会作者是如何捉住柔美词句表达情义的。这样的练习一是为了渗透单元练习重点,更为紧张的是透过范文教给门生自立涉猎的措施,为往后的语文进修奠定坚实的根基。

当然这节课也存在一些问题:对略读课教授教化的把握还有些欠缺。略读课教授教化宜在师长教师的协助放门生自立进修,在师生或生生的交流中深化理解,前进语文进修潜力。我觉得这堂课的教授教化重点应是让门生积累说话,将超多的光阴放在朗读和背诵积累上,门心理解的深与浅并不紧张,紧张的是将一些柔美的句子,词语收到门生的影象深处。而对付天山景物有什么特征,能够简单处置惩罚,而不必在景物特征上花费太多光阴。这样做门生和师长教师都将留意力集中在了一些字上。比如雪峰的特征是高、大年夜、白,溪流的特征是快、清、活,森林则是绿、密、幽,野花是高、多、鲜,在必须程度上制约了门生从说话翰墨中感想熏染天山美。

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